高职院校教师教学能力培养的对策探究
来源:本站原创 发布日期:2014-01-03 浏览:370次

高职院校教师教学能力培养的对策探究

叶 木 全

(宁德职业技术学院  福建福安  355000)

摘要:切实提高高等职业教育的质量,关键的一环就是要提升学校整体的教学水平。当前,我国高职教育已从规模扩张向内涵发展转变,一定要从高职教育改革和可持续发展的视角,突破师资队伍建设瓶颈,探求培养的路径和方法,提升教师的教学能力,促进高职培养目标的实现。

关键词:高职教育;师资队伍;教学能力;培养对策

教师是高职院校办学的主体,是培养高素质技能型人才的直接承担者。教学是教师的主要职责,在影响教学质量的教师、课程和学生三大因素中,教师的教学能力和水平是决定性因素。多年来,伴随着我国高职教育规模的不断扩大,大量的青年教师被吸纳到高职的师资队伍。一方面,高职教育师资在量的指标上基本得以完成,另一方面,由此带来的质的问题却成为社会关注的热点。可以这样说,师资队伍的发展状况不仅反映出我国高等职业教育的发展变化,更决定着今后高等职业教育的办学水平和质量。因此,立足职业教育特点,探讨和研究教师教学能力的基本属性、构成和培养途径,将有力推动师资队伍建设,提高教学质量,增强学生的整体素质,促进学校的可持续发展。

一、高职院校教师教学能力的研究视角和要素构成

(一)高职院校教师教学能力的研究视角和概念的厘定

教师的教学能力是一个宏观的概念,源生于人们的教育类型和教学活动,教育类型的不同决定了教学能力的内涵、构成要素和特征的不同。探究高职院校教师的教学能力,首先应明确两个基本属性,一是高等职业教育的属性。高等职业教育不同于普通高等教育,更不同于中、小学教育,教师的教学能力要符合高职教育的类型特征和规律特点,符合高职教育的改革和发展需要,所以应将之厘定为“职业教育的教学能力”。二是高职教师的属性。高职教师既有一般教师共同的基本特征,又有从事职业教育活动的个性特征,既要具备做为一般教师应有的从事教学工作的能力,更须具备体现职业教育特征专有教学能力。

关于高职教师的教学能力许多学者从心理学视角、教育学视角和社会学视角进行了广泛的研究,心理学主要以演绎和解构为基础,把教师的教育教学能力归纳为思想品格、心理特征、行为养成和道德准则的综合体现,并认为这些因素在教师职业生涯中起着决定作用。教育学的视角,主要是从教育目标、教学活动的实施和教育手段与方法的使用等方面进行分析,侧重的是知识性和技能性的因素。除此之外,也有学者更从社会学高度剖析教师教学能力的内涵与结构,认为应该从“社会人”的角度探究教师在教学活动中培养沟通能力、终身学习能力、心理辅导能力以及适应教育国际化、信息化和社会化的能力。关于高职教师教学能力的概念,迄今为止,一直没有权威界定。笔者认为,高职教师的教学能力是指在高职教育思想和教学理念支配下,以教师个体的教学知识和教学技能为基础,在教学实践中培养和提高的,促进教学目标高效完成的个性心理特征和职业素养。

(二)高职院校教师教学能力的构成

对于高职教师的教学能力,长期以来一直缺少一个权威的评价标准和细化指标。自从2007年国家出台了高职精品课程的评审指标体系后,就有了内涵明晰、重点突出、要求具体,特点突出的高职教师教学能力评价标准。依据这一评审指标,笔者认为,高职院校教师教学能力主要由两大部分构成:

1、体现一般教师特征的基本教学能力。高职教师之所以成为教师,首先要具备与各类教师共同的基本教学能力,其要素构成包括基本素养、知识结构和教学技能三个方面。基本素养有道德素养、心理素养、语言素养和职业素养。知识结构含教育教学理论基础,专业知识基础。教学技能包括驾驭教材、制定计划、编写教案、选择教法、组织教学、教学监控等能力。

2、体现高职教师特征的教学能力。高职教育对教师的教学能力必然提出特殊的要求。概括而言,包括了职业教育的课程开发能力、课程资源利用能力、实践操作能力、教科研能力和面向社会能力。具体分析,一是高职教育没有相对统一的国家课程标准,按照高技能人才培养目标和专业技术领域职业岗位(群)的任职要求,必须具有与行业企业合作进行课程开发与设计的能力,以确保对学生职业能力培养起到支撑作用。二是课程的存在要以课程资源的存在为前提条件,教师必须要运用现代教育技术和虚拟现实(如企业、车间、项目)等教学环境,还要充分利用校外资源如专家、技术人员、实训基地开展教学。三是教师不仅要胜任理论教学,还应具备扎实的实践教学指导能力和动手操作能力,具备“双师”素质,以保证学生动手能力强,能够获得职业资格证书和专业技能水平证书。四是高职教育以“市场”和“就业”为导向,要求教师必须深入行业企业调查研究,分析总结和改革调整课程教学,实现与行业企业的深度融合。五是高职教育的培养目标决定了教学的复杂性和多变性,教师的教学活动处于一个不断生成发展的过程,要求教师按照高职教育发展规律,研究学生、研究课程、研究教学、研究社会。

二、提升高职院校教师教学能力的现实要求

(一)青年教师教学能力的培养已成当务之急

随着高职教育的蓬勃发展,大批的青年教师成为高职院校教育教学工作的生力军。一方面,这些青年教师大多具有硕士、博士学历,有着良好的专业领域的知识基础,对整体提升学校教师的专业素质具有重要意义。另一方面,青年教师毕竟刚出茅庐,且很多并非出自师范院校,不了解高职教育,从教时间短,教学经验缺乏,教学管理能力欠缺,实践能力偏弱,往往教学效果欠佳。马克斯·韦伯曾经说过:具备学者的资格与合格的教师并不是一个完全相同的事情。教师队伍年青化、学历层次提高只是教师专业知识水平提高的一个必要条件,但不是整体提高教学质量的必然条件。高职院校的教学过程具有专业性、实践性、独立性和创造性的特点,教师教学的能力和水平往往决定了教学效果的优劣和人才培养的质量。青年教师教学能力的提升是一个过程,需要通过不断的学习和累积。在35岁以下青年教师比例已超过50%的情况下,只有通过教师个体和学校的不断努力,注重他们的专业知识的拓展,养成良好的思想品德,训练过硬的教育技能,才能使教学知识和教学能力得到全面提高。

(二)教师专业成长的意识需要加强

根据“二因论”的原理,内外因在高职教师的专业成长过程中都起着重要的作用。外因是变化的条件,高职院校教师教学能力的培养有很多外在的推动因素,如学校管理因素、制度制约因素、文化氛围因素、经济报偿因素等,它们都是教师专业成长的重要条件。但内因是变化的根据,外因一定要通过内因起作用,即要求教师必须具备良好的个体特性、先进的教育思想、良好的职业操守和积极上进的精神,进而转化提升教育教学能力的内在动力。

高职院校教师教学能力现状不容乐观的原因就是很多人缺乏这种个体特性。主要表现:一是教育理念陈旧。教育理念是教师对教育本质的认识与理性思考,是指导教师教育教学行为的思想观念和精神追求。众所周知,许多高职院校脱胎于中专和成人高校,办学历史不长,有的教师的教育理念和教学模式与方法仍停留在中专层面,学科专业知识老化,教育专业知识淡化,专业教学技能弱化,这些都影响了教学能力和教学质量的提高。二是敬业精神不足。态度决定成败,敬业是最关键的品质,但目前部份教师有的难以准确定位,有的本来就先天不足,后天又不下苦功,限制了教学能力的提升。三是自我发展要求不高。有的教师往往因为缺乏提升素质能力的愿望,没有很好的设计自己的职业生涯,制定发展计划,对照标准,明确差距,因而难以不断完善和提高。

 (三)教师的实践教学能力亟待提高

高职教育不同于普通高校的学科教育,在培养教师理论教学能力的同时,强调提高教师的实践教学能力,这是因为高职教育要为经济社会的发展培养生产、管理、经营、服务需要的应用型专门人才。在知识结构上是以生产一线的实际需要进行课程设置和教材建设,强调传授职业素质、职业技能;在培养过程中强调知识与实践相结合,尤其注重实践性教学环节;在培养方法上就是在教师的带领下,引导学生脑、心、手并用,教、学、做合一。为此,要求教师具备“双师型”素质,在理论教学中是“讲师”,在技能领域是工程师、技师、会计师等。所以,教师应具备较强的实践教学能力,了解第一线的生产设备,工艺技术和科研信息,善于动手操作和辅导学生。以此标准衡量当前高职教师队伍,不管是自我认知和社会评价,情况都难以乐观,总的表现就是“双师型”教师少,虽然理论知识较为丰富,但实践经验缺乏,能力更待提高。

(四)教师的科研素质要着力培养

教育科研能力是一种源于教育教学实践而又得到超越和升华的能力,从教育改革的宏观上讲,是指对教育理念、师资队伍建设、人才培养模式、示范性院校建设等方面的研究能力;从教师教学能力培养的微观上讲主要包括课程改革,理论教学和实践教学的内容、方法、手段、教学评价、教学资源利用、教学创新等方面的研究能力。一个学习型和研究型的教师,只有结合教学目标和任务,研究职业教育教学改革的热点难点问题和新信息,了解学科最新的发展动态,才能为提高教学能力提供理论支撑。但目前高职教师仍然存在科研意识薄弱,科研实践不足,科研能力不强,科研成果不丰富的现象,有的教师只想当一名“教书匠”,或者认为教育科研工作可望不可及;或者功利主义思想严重,没有提升自我的动力和吃苦精神,这些都不利于提升教学能力和教学质量。

三、高职院校教师教学能力培养的对策

(一)培养高职教师教学能力的宏观策略

1、树立正确的高职教师教学能力培养的理念。针对当前有的高职院校不重视培养教师教学能力的现象,首先应该从“顶层设计”入手,牢固树立高职教师教学能力培养的理念,确定培养的长期性,发展性和阶段性基本原则,将教学能力的培养贯穿于教师的整个职业生涯,按照教学能力的提升由低到高,由浅入深的发展规律制定科学培养的规划;按照教师的类别和水平的不同,将新教师、老教师、专家型教师等进行分类型分层次的培养,并从中探索总结出特色和方法。

2、加强现代教育思想和教学理论的学习。教育思想和教学理论的学习在教师的专业成长过程中具有重要的意义。只有通过学习,才能使他们从一个初出茅庐的青年教师变成一个行家里手。只有通过学习,才能使教师真正领会国内外先进的职业教育思想和精髓,明确高职教育的地位和特征,强化专业人才培养理念;只有通过学习,才能使教师强化高职教育的专业情感,树立正确的职业教育观,加深对职业教育的对象、专业、课程和教学过程和教学方法的认识。开展教育思想和教学理论的学习有很多途径,如选派教师到国外考察学习,邀请职业教育名家到校召开专题讲座,举办高职教育理论研修班、研讨会、专题沙龙、学习交流会等,都能达到良好的效果。

3、加强对教师的培训工作。为了提升教师整体的教学能力,应着力拓展培训形式,研究培训内容,提高培训实效。一是岗前培训。要以提高新教师教学能力为出发点,对他们进行教育理论和教学技能的培训,使他们了解从事教学工作必备的基本知识、高职教育的政策法规和学校的规章制度,以尽早适应教学岗位。二是职后培训。知识经济与职业教育正相辅相成的迅速发展,教师的教学能力也应不断提升。针对当前提倡研究性教学的现实,在岗培训应以培养教师的教学创新能力、教学预见能力、教学合作能力、教学指导能力和教学管理能力为主要内容,促进教师大胆探究,敢于质疑,创新教学方法。三是专业素质与能力的培训。在培训定位上要实现“一般能力培养与职业能力培养相结合”,重在增强“双师型”素质,使教师在熟练传授学科知识的同时,具备较强的专业实践技能和经验,掌握指导学生实习、实训的能力。培训的途径有开展演讲(教学设计)竞赛、教学比武、基本功比赛和技能大赛等。四是开展教学研究活动。要充分发挥专业教研室的作用,经常地组织教学研讨和交流,扩大视野,开拓思路。要加强课题研究,发挥个人和团队的力量,选择理论教学和实践教学中的问题深入研讨,以提高教师的理论素养,了解本专业的前沿知识。

(4)建立科学的培养机制。培养教师的教学能力,要以科学合理的机制做为保障,制度作为约束。一是建立跟踪培养机制。要充分发挥老教师对年青教师的传帮带作用,专业带头人、骨干教师对其他教师的指导作用,采取双向交流、研讨和评议的方法,帮促教师改进不足之处,提高教学水平。二是完善教学管理制度。要规范教师的教学行为,建立对教师的教学工作进行阶段性和全程性的质量测评体系,采取学生评教、老师互评和学校总评的方法,评价教师的教学质量,督促教师改进和提高。三是健全激励和聘用机制。对于努力工作、教学能力强、业绩优的教师,在骨干教师和专业带头人的确定、职称评聘、职务晋升等方面强调能力与水平,淡化身份,择优考虑,形成优胜劣汰、能上能下的良好局面。

(二)培养高职教师教学能力的实践路径

1、培养敬业精神和奉献精神。教学能力是教师在教书育人过程中综合素质的重要反映,每一位教师一定要有正确的世界观、人生观、价值观和人才观,对高职教育工作要有高度的情感和意志品质,只有对教师职业乐观向上,充满热忱,热爱学生,热爱工作,面对困难不气馁、不放弃,才会在积极的教学实践中孜孜以求,不断提高能力。

2、增加教学效能感。所谓教学效能感,是指教师对自己的教学行为对学生学习表现和学习成绩产生影响的价值判断。由于教学效能感的影响因素很多,所以教师除了思考社会、学校的因素外,应重在思考培养合格人才,实现自身价值的角度,形成积极向上的教育观,通过向老教师、名师学习,积极吸收教育教学理论,主动进行教学研究,深入开展教学改革,不断反思教学过程,认真总结教学经验,提高教学水平和教学质量。

3、提高教学的综合能力。从完成高职教学能力目标的视角分析,教师主要应培养和提高以下的几种教学能力:一是教学目标和教学任务的认知能力。要求教师不仅要明确教学目标、进度和要求,而且要准确把握教学内容的重点、难点和知识点,这是教学活动成功的先决条件。二是教学计划的设计能力。教学计划的制定包括教学进度的安排、时间的分配,手段和方法的选择,内容的组织和效果的总结等,教学计划的制定能力是取得良好教学效果的关键。三是授课能力。要求教师要加强教学基本功,授课时顺利通过教学关、语言关和讲解关。四是教学管理能力。要求充分调动学生的学习热情,营造良好的教学氛围,积极维护课堂秩序,恰当处理教学中发生的偶然事件,调控学生的学习状态,保障教学工作的顺利进行。五是实践教学能力。教学实践是教师知识和技能内化为教学能力的重要条件,高等职业教育是能力本位的教育,要求教师通过积极参加专业的实验和实训活动,培养操作示范能力,科学指导能力。安全防范能力和解决实际问题的能力。总之,只有有效提升了上述教学能力,才能成为一个合格的高职教师,才能真正培养出对经济社会有用的专业技术人才。

 

参考文献:

[1]刘瑞坚.高校青年教师成长道路与特点[J].中国高等教育,2008(2)

[2]张翔.论高职院校教育教学能力的构成与培养[J].柳州职业技术学院学报,2008年第8卷第2期。

作者简介:

叶木全(1955-);男,福建福安人,宁德职业技术学院副院长,副教授,研究方向为高等职业教育和教育管理。

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